Os dejo un artículo que he encontrado en la revista aula de Infantil sobre la importancia de experimentar con los diferentes materiales desde el nacimiento hasta los 6 años. Sabéis que en nuestra escuela siempre hemos dado mucha importancia a la experimentación, y que de hecho es parte programada en las aulas; Cesto de los tesoros en las aulas de bebés, Juego Heurístico en las aulas de 1-2 años y Taller de experimentación en las aulas de 2-3 años.
Aula de infantil. Nº 52 Noviembre
-diciembre 2009
EXPERIMENTAR CON MATERIALES EN 0-6 AÑOS
Teresa Feu
Aprender ciencias implica aprender a
cambiar la manera de ver los fenómenos, la manera de razonar, de
hablar ser ello y de emocionarse (Arcá, Guidoni y Mazzoli, 1990).
A menudo, se considera que las
ciencias son unos conocimientos formales a los que no tienen acceso
los niños y niñas de educacióninfantil y, muchas veces,, se hace
más hincapié en lo que no pueden hacer que en lo que son capaces de
hacer. Hay que tener claro, en cambio, que desde muy pequeños a los
niños les gusta el descubrimiento y sienten curiosidad que les
impulsa a explorar e intentar comprender lo que sucede a su
alrededor.
Se aprenden ciencias jugando y
viviendo, hablando y observando, imitando e inventando. Y todo eso se
da en la vida cotidiana: los diferentes acontecimientos y las
situaciones diversas, los materiales del entorno, las conversaciones,
los comentarios y las actitudes de los adultos y de los compañeros
les proporcionan información que condiciona su pensamiento y
modifica su comprensión.
Enseñar ciencias es organizar
situaciones con la finalidad de ayudar a los niños y niñas a
explicarse lo que ocurre a su alrededor. Se trata de ayudarles a
organizar el conocimiento y estimularles a compartir las diferentes
maneras de ver el mundo, a encontrar entre todoslas explicaciones más
ajustadas, y eso no puede hacerse si no hay manipulación,
experimentación e interacción con materiales diversos, entre
iguales y con los adultos. Se trata de organizar un ambiente en el
que los niños se encuentren con fenómenos y materiales ue les
provoquen preguntarse por qué las cosas ocurren como ocurren y,
entre todos, encontrar las mejores preguntas y las mejores
explicaciones para responder. Estas explicaciones no han de ser
exactas, sino tender a ser cada vez más coherentes con el
conocimiento científico actual.
Como dice el currículo de Educación
Infantil: El aprendizaje depende en gran medida de la cantidad de
ocasiones que se hayan tenido. Las situaciones de vida diaria
proporcionan muchas, pero es necesario que la escuela asegure para
todos los niños experiencias suficientemente ricas y que los
acompañe en los aprendizajes, impulsando el planteamiento de
interrogantes; encaminando la respuesta a sus preguntas; ofreciendo
materiales, recursos y estrategias adecuadas, y ayudando a través
del lenguaje a conectar y hacer conscientes las experiencias vividas.
Manipular,
experimentar , pensar y comunicar.
Los niños, desde muy pequeños, tienen la necesidad de entender
cómo funcionan los hechos de cada día para saber cómo y cuándo es
posible intervenir en ellos a fin de modificarlos, o cuando, por el
contrario, hay que resignarse y padecerlos. Es a partir de la
experiencia diaria y compartida con sus iguales y con las personas
adultas como se aprenden a ajustar sus acciones y sus demandas.
A
fin de intervenir con éxito sobre los hechos de su entorno, los
niños han de tener una idea de cómo están hechas las cosas y cómo
se comportan en las diversas circunstancias. Por eso hacen cosas,
por
eso juegan; porque el juego es una de las actvidades que les permite
progresar más u ejor en este sentido.
Pero no basta con manipular. Hay que ayudar a los niños a
establecer una correlación entre experiencia y lenguaje.
Así pues, la enseñanza de las ciencias no puede reducirse a la
manipulación, aunque sea mediante situaciones motivadoras. El
maestro o la maestra ha de provocar interrogantes en los niños y
estimular el establecimiento de relaciones con otros conocimientos y
vivencias, de manera que se ejercite la activación de la memoria y
la formulación y comunicación de sus ideas y pensamientos. Los
niños, por pequeños que sean, han elaborado sus modelos
interpretativos, a partir de sus predisposiciones innatas y de las
experiencias vividas. Dichos modelos interpretativos varían de un
niño a otro, pero tienen aspectos generales compartidos por todos.
La verbalización de las ideas por parte de los niñoes es, pues,
imprescindible, ya que es esta comunicación verbal la que favorece
la organización de su pensamiento y, a la vez, su conocimiento por
parte del maestro permite adaptar la enseñanza y decidir cuáles
serán las estrategias didácticas más eficaces: qué situaciones
hay que proponer, qué materiales hay que proporcionar, qué
intervenciones del maestro o la maestra serán más adecuadas, que
ayudas habrá que proporcionar... (IRRISAE Piemnt, 1990).
A veces lo niños y niñas hacen cosas y no saben explicar cómo las
han hecho; otras explican lo que hará, pero acaban haciendo algo muy
distinto, y es necesaroo poner palabras a sus acciones o hacer
preguntas adecuadas a fin de ayudarles a expresar aquello que están
haciendo o piensan que quieren hacer.
El papel del
maestro o de la maestra
La labor del maestro o de la maestra es, sobre todo, crear un
ambiente lo suficientemente rico como para promover interaccionesde
calidad; un ambiente en el que los nños se encuentren cin fenómenos
y materiales que les provocquen preguntarse cómo es que las cosas
ocurren, como ocurren y, entre todos, encontrar las mejores preguntas
y las mejores explicaciones para responder (Feu, 2009).
Para promover esta actividad mental, el maestro o la maestra
debería:
aprender a observar cual es el nivel del niño en relación con los
juegos y los arendizajes
Estimular a los niños y niñas para que expresen sus puntos de
vista y tomarlos en consideración
Pensar con frecuencia en voz alta y cuestionarse el propio
pensamiento y la propia actuación; hacer partícipes a los niños
de los motivos que le llevan a tomar determinadas decisiones, y
defender y argumentar los propios puntos de vista.
Ayudar al niño a recordar y a relacionar los aprendizajes, poniendo
palabras a sus acciones, haciendo preguntas interesantes y
estimulándolo para que explique sus ideas y/o lo que está
haciendo.
Promover discusiones que permitan un ajuste continuo entre las
experiencias de unos y otros.
Compartir la enseñanza con los niños y niñas y rectificar los
propios errores sin disimularlos.
Esforzarse a fin de que la comunicación sea fluida y en ambas
direcciones. Para ello, el maestro o la maestra deberá intentar
comprender los mensajes de los niños, verbales y no verbales, y
responder en consonancia con los mismos.
Animar a los niños y niñas para que asuman más responsabilidad
cuando estemos seguros de que pueden hacerlo.
No preocuparse por dar más información de la que pueden absorber,
en cuyo caso corremos el peligro de no promover su progreso.
No se trata de hacer pequeños científicos que sepan recitar
teorías que no comprenden. Se trata de integrar el conocimiento y
fomentar la comunicación a partir del lenguaje. No hay que pretender
que acaben llegando a teorías científicas, y tampoco que sus
propuestas sean las exactas, las que nosotros esperamos. Se trata de
provocar que se cuestiones los propios modelos explicativos y que
reformulen otros nuevos que sean cada vez más cercanos a los modelos
explicativos de las ciencias.
Los materiales
Los materiales han de ser ricos, variados y adecuados, tanto en su
tipología como en cantidad.
En cuanto a la variedad, hay que tener presente que si siempre se
dispone de los mismos materiales, a menudo dejan de provocar
curiosidad y manipulación. Debe tenerse en cuenta, también, la
importancia de la diversidad: tendemos a utilizar, sobre todo con los
más pequeños, materiales de plástico que permiten poca
exploración. Hay que pensar en todos los materiales, como por
ejemplo los de desecho y, sobre todo, los del entorno.
El material dependerá , por un lado, de los intereses y necesidades
de los niños (hay que recordar ue, con frecuencia, resultan
interesantes aquellos materiales que son más significativos para los
adultos de referencia),. Algunos pueden constituir un pequeño reto,
que promueva las ganas de investigar y de superarse, y otros han de
permitir la investigación, la formulación de preguntas y la
búsqueda de respuestas.
En cuanto a la cantidad, debe ser la adecuada: si hay poco material,
no permite la exploración por parte de todos; y, si lo hay en
exceso, desborda, prmueve el desorden y provoca que muchos niños
vayan de un material a otro sin profundizar en nada.
Debe tenerse en cuenta, no obstante, que los niños de estas edades
están en la etapa egocéntrica, de modo que no forzaremos que se
comparta el material. Cuando pretendemos provocar una
experimentación, no debemos escatimar material: debe haber el
suficiente para que todos puedan manipular, comprobar sus
predicciones y buscar explicaciones sobre su comportamiento.
En conclusión
Para promover el aprendizaje de las ciencias, hay que dejar de lado
el miedo a plantearse maneras diferentes de organizarse y de actuar.
Hay que hacer una escuela rica. Una escuela pobre en materiales,
pobre en relación que establece con los niños y con las familias y
pobre en expectativas en relación con los niños y niñas, es una
escuela que no promueve el aprendizaje.
La labor del maestro o de la maestra debe ser la de proponer
situaciones en las que hacer pensar, hablar, darse cuenta de los
hechos y trabajar juntos sea algo natural y necesario.
No se trata de empujar a los niños y niñas a encontrar la verdad o
sólo la respuesta exacta; se trata de ayudarles a preguntarse cómo
es que las cosas suceden como suceden, y entre todos encontrar las
mejores explicaciones para responder. Se trata de aprender
estableciendo relaciones que permitan tejer una red que en algunos
lugares es más tupida y en otros lo es menos, pero que se puede
recorrer, ampliar y modificar en todas direcciones.
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